Los datos surgen de las pruebas Aprender AlfabetizaciĂłn 2024 que realizĂł la SecretarĂa de EducaciĂłn de la NaciĂłn. El nivel socioeconĂłmico es uno de los factores que amplĂa la brecha en el desempeño escolar, donde el 44,6% de los estudiantes de bajos recursos no alcanzan el nivel deseable, tres veces mĂĄs que en los sectores mĂĄs favorecidos (12,6%).
En la Argentina, el 40% de los estudiantes de tercer grado del primario de escuelas estatales no alcanzan el nivel de lectura y comprensiĂłn de textos deseable. A ello, se suma otro factor alarmante, ya que 1 de cada 10 alumnos no sabe leer. Los datos, como siempre frĂos, muestran una cruda realidad del escenario de la educaciĂłn, el aprendizaje y el desempeño escolar de millones de chicos en el paĂs. AsĂ lo pone en relieve el documento que este martes publicĂł la SecretarĂa de EducaciĂłn, a partir de la informaciĂłn recogida en las pruebas Aprender AlfabetizaciĂłn 2024.
El anĂĄlisis elaborado por la SubsecretarĂa de InformaciĂłn y EvaluaciĂłn Educativa presenta un diagnĂłstico nacional sobre las habilidades lectoras de los estudiantes de tercer grado en el paĂs. Los datos surgen de las evaluaciones realizadas el pasado 20 de noviembre de 2024, a partir de las pruebas estandarizadas que tomó 4.178 escuelas y 91.042 estudiantes habilitados, con una tasa de participaciĂłn del 97,4% de las instituciones educativas y 86,9% de alumnos.
Pruebas Aprender AlfabetizaciĂłn 2024: ÂżcĂłmo leen los chicos?
La evaluación muestra que mientras el 18,7% de los estudiantes alcanza el nivel mås alto de comprensión lectora, el 11,6% recién se estå iniciando en la lectura de textos simples, por lo que 1 de cada 10 alumnos no sabe leer de acuerdo a los niveles båsicos.
Para las pruebas Aprender AlfabetizaciĂłn 2024 (a diferencia de Aprender) el foco se ubicĂł sobre el desempeño de la lectura y comprensiĂłn de textos en alumnos de tercer grado en los 24 distritos del paĂs, caracterizados por nivel socioeconĂłmico, por tipo de gestiĂłn (pĂșblica y privada), por ĂĄmbito (urbano o rural) y sexo.
AsĂ, la prueba incluyĂł Ătems con distintos niveles de complejidad, desde lectura de palabras hasta comprensiĂłn de textos complejos. TambiĂ©n aportĂł un nuevo enfoque de anĂĄlisis de datos, alineado con estĂĄndares de la prueba PISA. Por otra parte, para el anĂĄlisis redefiniĂł los niveles de desempeño (seis en total), permitiendo caracterizar con mayor precisiĂłn a estudiantes en niveles bajos.
Objetivos y niveles de desempeño de las pruebas Aprender Alfabetización 2024
El objetivo de las pruebas Aprender AlfabetizaciĂłn estĂĄ focalizado en diagnosticar las habilidades lectoras a nivel nacional y jurisdiccional, caracterizar el desempeño de los estudiantes y establecer una lĂnea de base para futuras evaluaciones.
Mediante una prueba cognitiva especĂfica, que consta de la evaluaciĂłn de lectura con Ătems de diversa complejidad, desde lectura de palabras con imĂĄgenes hasta comprensiĂłn de textos complejos, se clasifica el desempeño de los estudiantes en seis niveles:
- Lectores incipientes:Â estudiantes que estĂĄn comenzando a leer palabras con el apoyo de imĂĄgenes y se encuentran en la etapa inicial de la lectura de enunciados breves.
- Nivel I:Â los estudiantes en este nivel estĂĄn iniciando la lectura de textos simples.
- Nivel II:Â los estudiantes logran comprender textos simples, identificando mayormente informaciĂłn explĂcita.
- Nivel III:Â estudiantes que comprenden textos complejos, identificando informaciĂłn explĂcita, y comienzan a realizar lecturas inferenciales y reflexivas.
- Nivel IV:Â los estudiantes en este nivel logran comprender textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva.
- Nivel V:Â los estudiantes en el nivel mĂĄs alto realizan inferencias complejas y comprenden textos complejos de manera avanzada.
Estos niveles de desempeño proporcionan una visiĂłn detallada de las habilidades lectoras de los estudiantes, permitiendo identificar ĂĄreas de mejora y diseñar intervenciones educativas especĂficas para apoyar el desarrollo de la alfabetizaciĂłn en Argentina.
Brecha de niveles de aprendizaje entre escuela pĂșblica y privada
De acuerdo a los resultados de las pruebas Aprender Alfabetización, las escuelas de gestión privada muestran mejores resultados en comparación con las estatales.
El informe muestra diferencias clave entre ambos sectores. Cuando se mira los niveles de lectura incipiente y Nivel I (aprendizaje mås bajos), se observó que en las escuelas de gestión estatal las cifras son del 4,1% y 10,2% respectivamente.
En contraste, en las escuelas de gestión estatal, esta proporción es de 1,2% (lectura incipiente) y 2,9% (Nivel I), lo que representa casi el triple de la cifra del sector privado.
En el Nivel II, el 21,5% de los estudiantes es de gestión estatal. En el sector privado, la cifra es 10 puntos porcentuales menor, situåndose en el 11,1%.
En lo que respecta a los Niveles IV y V de desempeño de lectura, la brecha se amplĂa en los estratos superiores. Mientras en las escuelas privadas llega al 62,4%, es decir, una comprensiĂłn lectora avanzada, en las escuelas estatales este porcentaje se reduce al 39%, indicando una menor proporciĂłn de alumnos con habilidades lectoras avanzadas.
Factores que contribuyen a la brecha del nivel de desempeño en la lectura en los alumnos
SegĂșn el informe, hay varios elementos a tener en cuenta para entender esta dinĂĄmica. SegĂșn lo relevado en las evaluaciones, se observĂł:
- Recursos y entorno: las escuelas privadas suelen contar con mĂĄs recursos y un entorno que favorece el desarrollo de habilidades lectoras avanzadas.
- Acompañamiento familiar: aunque el acompañamiento familiar en tareas escolares es alto en general, es mås intenso en las escuelas privadas.
- Disponibilidad de libros: a pesar de que las escuelas estatales tienen mayor disponibilidad de bibliotecas, sus estudiantes tienden a llevarse libros a casa con mĂĄs frecuencia, posiblemente debido a una menor disponibilidad de dicho insumo en sus hogares.
Estas diferencias subrayan la necesidad de polĂticas educativas que aborden las brechas de recursos y oportunidades entre los sectores de gestiĂłn, con el objetivo de garantizar una educaciĂłn de calidad para todos los estudiantes, independientemente del tipo de escuela a la que asistan.
La brecha en el desempeño educativo también se explica por el nivel socioeconómico
El nivel socioeconómico también juega un papel crucial. En el quintil mås bajo, casi el 6% de los estudiantes presenta lectura incipiente, una cifra que se reduce dråsticamente en los quintiles mås altos. Ademås, aunque las diferencias entre zonas urbanas y rurales son menos pronunciadas, los grandes conglomerados muestran una leve ventaja.
En contraste, en el quintil mĂĄs alto, este porcentaje es prĂĄcticamente nulo, con solo el 1,3% de los estudiantes en esta categorĂa.4
En los quintiles bajo y medio bajo, al menos el 10% de los estudiantes se encuentra en el Nivel I, y aproximadamente el 25% en el Nivel II (ver grĂĄfico 3).
En el quintil medio alto, mĂĄs del 50% de los estudiantes alcanza los niveles IV y V. Por Ășltimo, en el nivel mĂĄs alto, esta proporciĂłn aumenta a dos de cada tres estudiantes, indicando un desempeño superior en lectura.
El entorno alfabetizador, un factor determinante en el desempeño de la lectura
El informe subraya la importancia de un entorno que favorezca la lectura. Las escuelas estatales cuentan con mayor disponibilidad de bibliotecas, pero los estudiantes de estas escuelas tienden a llevarse libros a casa con mĂĄs frecuencia, posiblemente debido a una menor disponibilidad de libros en sus hogares.
El acompañamiento familiar en las tareas escolares es elevado, especialmente en las escuelas privadas, aunque la lectura mediada por los padres no es una prĂĄctica generalizada. AdemĂĄs, mĂĄs de la mitad de los estudiantes de tercer grado tiene acceso a un celular, lo que podrĂa influir en sus hĂĄbitos de lectura.
La importancia de la lectura
El informe Aprender Alfabetización 2024 no solo proporciona un diagnóstico detallado de las habilidades lectoras en Argentina, sino que también destaca la urgencia de abordar las brechas de inequidad.
Con una lĂnea de base establecida, las futuras intervenciones educativas deberĂĄn centrarse en mejorar el acceso a recursos y fortalecer el apoyo familiar y escolar para garantizar una alfabetizaciĂłn efectiva para todos los estudiantes.
